Taller
Mis aportes al Perfil del Promotor de la Salud
Sesión 2
Jueves 5 de noviembre, 2015
Coordinó: Martha Gómez Pananá
Relatoría: Lourdes Guzmán, Martha Gómez y
David García.
Relatoría de la segunda sesión
Asistentes:
Concepción Tapia, David García, Cristina
Ortega, José Luis Fernández, Leonel Arreola, Claudia Ortiz, Carmen Rodríguez, César
Fuentes, María Elena Hope, Andrés Keiman, José Antonio Navarro, Lourdes Guzmán.
Isabel Contreras, Mónica Schulmaister Melita Morales, Martha Gómez.
Como primer punto hicimos una
recapitulación de la sesión anterior. En ella algunos de los participantes
expresaron cómo fue su experiencia con la primera sesión:
·
Escribir
para uno mismo tiene un efecto positivo que hace que fluyan las ideas Contacto
con uno mismo impresionante, el ejercicio.
·
La secuencia
de las preguntas está muy bien estructurada, empiezas con cosas tuyas y luego
te vas soltando, conforme va cambiando la propuesta empiezan a salir ideas
sobre el trabajo que de otra manera no habrían salido, me quedé con ganas de
seguir compartiendo. Proceso muy bien llevado
·
Ayudó a
organizar las ideas, darles estructura y registro.
·
Me parece
que el efecto o mas importante es que se genero un espacio de confianza y de
grupo, a pesar de que no compartimos lo que escribimos tal cual, sentí que
estábamos siendo un grupo. Los temas que iban saliendo al final ya iban
apuntando a pensar en la licenciatura, en un tono de compartir lo que cada uno
pensaba al respecto, se pensaba sobre la licenciatura
·
Me gustó el
ejercicio de lo íntimo a lo colectivo, lo íntimo me retroalimentó mucho de lo
individual a lo que nos compete colectivamente, lo colectivo nos fue orientando
mejor, sin necesidad de leer específicamente
lo que estaba leyendo.
Dicho lo anterior se circuló
entre los participantes un extracto de la relatoría de la primera sesión en la
que se abordaba lo que se reflexionó sobre la licenciatura. Los participantes
leímos el documento y reflexionamos sobre las ideas que nos despertó el mismo.
Hicimos una ronda para platicar cómo nos fue escribiendo
·
Bien, pero como
no estuve antes y no estoy seguro si entendí no sé si lo que escribí es
exactamente lo que se habló.
·
Al leer las
reflexiones que presenta el grupo coincido con muchas de ellas, han sido
preocupaciones de hace tiempo, la
desvinculación, la fragmentación, creo que además estoy en una crisis que me
costó resolver el primer trimestre del sabático, ¿cómo quiero que sepan si no
traen conocimientos previos? Lo que dice el programa es una cosa y lo que hacen
es otra cosa, hay visiones distintas de grupos. Otra cosa que me preocupa es la
falta de herramientas y metodologías, muchachos buenos para rollos, pero les cuesta
trabajo hacer cosas. No los hemos dotado de herramientas y metodología, les
cuesta mucho trabajo. Algunos nos preocupamos sobre comunicación, educación
para la salud, herramientas sociológicos, antropológicos, algunos lo pasamos
por ósmosis, porque no podemos pasarlo. Los chicos se angustian mucho, se
preocupan mucho. Seguido recibo correos sobre espacios de trabajo. No les hemos
preguntado a las instituciones qué es lo que esperan. Si vieron el perfil, si
saben cuáles son sus habilidades. Como grupo institucional no hemos atendido,
ha habido intentos, pero nos hemos quedado cortos. La evaluación externa no se
concretó. Conocemos historias de éxito, pero no tenemos una evaluación metódica
de esto. No tenemos contraargumentaciones frente a lo que dicen los medios. Y
por último mi reflexión de lo que estuve pensando desde la convocatoria. Gran
tarea de lo transdiciplinar de poner en común el perfil , evaluar que se queda
y qué se queda fuera. Las materias que doy son refritos de los refritos. Es necesario integrarnos por pares, para
hacer una evaluación más profunda y poder hacer los ajustes sobre cómo
necesitamos unas materias de otras. Los tiempos de estas cosas desgastan mucho
a los muchachos. Falta mucho de pedagogía, hace falta transitar por los distintos
modelos pedagógicos. Ojalá pudiéramos tener cursos semipresenciales … si no
podemos cambiar la carrera, remediales, optativas…. Yo mando a los estudiantes a todas las
optativas de otros colegios.
·
Antes
teníamos los meses del semestre completos, hubo recortes de cuatrimestres y los
estudiantes no logran acercarse a un trabajo operativo
·
Hay recomendaciones de la carta de Ottawa que pueden verse reflejadas en los cursos
que impartimos
·
La
reflexión es ambiciosa pero no inútil
·
Podemos
proponer diplomados o optativas que cubran las necesidades de los estudiantes
·
Necesitamos
concretar ya nuestros intentos, hemos dejado pasar mucho tiempo.
·
Tal vez
la primera pregunta que debemos hacernos es que es esto de ser licenciado, nos
hemos preocupado mucho por los contenidos y no por lo qué es una licenciatura.
·
Muchas
coincidencias, ayer hice la tarea de lo que me faltó. Una de las cosas que me
ponía es que es muy desorganizado hasta que uno lo escribe, pero coinciden
exactamente con los puntos que están acá. Por ejemplo por ejemplo nadie ha defendido que el plan de
estudios esté bien.. Qué lo que nunca hemos puntualizado con nuestras
reflexiones tiene que ver con eso. En este desorden, muchas inquietudes,
tenemos que pensar hacia atrás, qué nos orienta.
·
Al hacer la
lectura de las reflexiones, volví a reforzar alguna de mis grandes inquietudes
fue la desvinculación entre contenidos y aplicación y me permitió aterrizar la
inquietud que tengo para hacer aportes desde mi formación en los dos ámbitos,
tanto en lo teórico como el trabajo de campo.
·
Haciendo una
retrospectiva del jueves pasado a ahora es que son más las coincidencias entre
todos sobre las preocupaciones, obviamente cada uno hace énfasis en algunos
aspectos, eso tiene respuesta en que nos interesa en lo individual a cada uno
de nosotros, que hemos ido construyendo al interior de la misma licenciatura. Lo
que observo al leer, fue muy interesante retomar el taller lo de hace una
semana, ver por escrito las coincidencias. No hay puntos que se contrapongan,
las preocupaciones que nos estamos planteando hay una generalidad y una gran
coincidencia, sin descartar los énfasis.
·
Me lo detonó
Andrés lo que dice de las coincidencias, responder a intereses personales a mí
me parece mucho interés personal por la salud del promotor de la salud y de la
promoción de la salud que me parece muy colectivo. Estamos muy preocupados por
cultivar nuestra posición y hemos ocupado poco espacio para reinventar la
promoción de la salud, si se pudieran plantear con claridad estas perspectivas
de ps que pueden ser muy válidas pero que habría que integrarlas con otras
perspectivas de ps ya nos marca el camino.
·
No escribí,
me cuesta trabajo escribir… leyendo la relatoría creo que hay puntos donde ya
podemos a empezar a identificar temas de coincidencia, visiones distintas,
prácticas, diferentes, desorden del plan y no sólo entre los distintos ciclos
sino entre cómo damos las materias los distintos profesores. Reconocer que los
chavos están haciendo cosas que se presentaron en el foro y que dan cuenta… ya
apuntamos elementos de que podemos seguir trabajando.
·
Hay
mucho interés por el perfil por el promotor y por la salud , si pudiéramos
identificar cual es la perspectiva propia de cada quién sí se pudieran plantear
con claridad habría que integrarlas con otras perspectivas.
·
Puntos
donde podemos empezar: temas que se pueden desarrollar, conocer las visiones
distintas en cada ciclo y materias.
·
Que
esta experiencia no sea esto no sea un intento más , que lo que aquí hablemos
de pauta a distintos tratamiento, registros más formales. Tenemos la
posibilidad de grabarlo, transcribir, en mi experiencia es ideal las dos
cosas.
·
Pregunta:
¿qué tipo de registro hacemos del taller? ¿Cómo convertimos las
conversaciones en relatos y en datos?
·
Lo anterior dio pie a que
hiciéramos una ronda para discutir cómo comunicar los resultados del taller al
resto de la comunidad.
COMO COMPARTIMOS
·
Al respecto
los facilitadores del taller propusimos organizar las reflexiones surgidas del
taller en tres grandes categorías: ¿qué problemática enfrentamos en la
licenciatura? ¿Qué estamos aportando actualmente al perfil del promotor de la
salud? Y ¿qué posibilidades de nuevos y mejores aportes podemos vislumbrar?
·
Propongo que
los resultados se compartan de forma simultánea. Leer lo que vamos compartiendo
podría invitar a otros a incluirse… y no algo que está ya terminado. Obviamente
implica más trabajo, darle cierre que no necesariamente hay tiempo. Bien la
propuesta de ir identificando las diferentes categorías.
·
Formalizar
la convocatoria. Proponer a Maria Elena Durán que la coordinación del Colegio
impulse continuar el trabajo de evaluación y que este taller forma parte de la
evaluación
·
¿Cómo
compartimos con los que no están? Puede ser sesión por sesión por medio de
alguna plataforma electrónica o presentar un informe final.
·
Compartir
la información tal vez no sea presentar un informe al final del taller
·
Buscar
información que abra la perspectiva a otros talleres
·
·
Sobre
trabajar las categorías y el registro. Me parece bien formar un equipo de
trabajo. Lo de compartir la información, es un taller muy acotado. Estaría bien
que se vaya compartiendo lo que vamos haciendo pero no sé si sea más adecuado
presentar un informe al final del taller que sea tal vez un informe que abra la
perspectiva. En CHYCS estamos revisando los planes de estudios. El colegio lo
institucionaliza al plantearlo como una tarea del colegio. El colegio asume que
se tiene que hacer la revisión de los planes de estudio. Hay un mandato del
consejo universitario sobre que se tienen que revisar los programas. En el caso
de filosofía, más que hacer la evaluación se ha estado pensando en una
reestructuración, acá se está revisando el ciclo superior. Se les está
informando constantemente. Se les está invitando a participar. Hay gente
eventualmente se ha acercado a aportar puntualmente. En una reestructuración
curricular hay que pensar en no hacer transformaciones profundas pues los
profesores piensan que van a perder el curso. Hay que transformar, no vamos a
desaparecer vamos a organizarlo de manera distinta, difundir lo que se esta
trabajando
·
Sería bueno
difundir lo que se va trabajando. Acusando de recibo de lo que se está
trabajando. Los resultados se darán de todas formas. La gente estará enterada,
la intención sería que ya que termine este espacio darle continuidad. Hay cosas
que podrían darse por la vía de los hechos… como hacer más optativas… haciendo
por la vía de los hechos el plan más flexible, que actualmente no lo es. En
tiempos de Carmen Lozada escuché una conversación sobre le decían a un grupo de
profesores por qué no hacer optativas sus materias… y se opusieron… ahí estamos
detenidos. Otro ejemplo de esto es cómo
introducción a la promoción de la salud está en segundo semestre y no primero.
·
Este trabajo
se vincula con la evaluación de la licenciatura. Al concluirlo el acuerdo fue que
se publicara, no se publicó. Quedó esto en un suspenso, hubo tensión sobre
quienes lo hicieron, cómo lo hicieron, etc. Este taller debe aparecer como lo
que es: una iniciativa del colegio, que
permita –por ejemplo- hacer un dossier, algo más grande. Comunicarle a los demás que de
aquella evaluación hicimos esto. Darle formalidad a todo el proceso, esto es
algo más de lo que tenemos que estar reportando continuamente. El colegio
tendría que asumir cómo hacemos transparente eso que ocurrió, lo publicamos,
usamos astrolabio, lo hacemos en chiquito, esto entraría en esa dinámica. Hay
que generar instrumentos que permitan comunicación con los que no se sientan
convocados. Hacernos de esos instrumentos. No hay nada que esconder, salir de
esta dinámica de quien hace la relatoría.
·
Son sólo
cuatro sesiones del taller pero pienso que esto no puede acabar. Debe continuar
con lo que el grupo requiera. Considero
muy importante la formalidad institucional en esta iniciativa. Estoy muy
frustrada ya que cuando intento hacer un trabajo colegiado no hay buenas
respuestas. Mientras no asumamos la institucionalidad esto se puede detener. Siempre
somos los mismos en este tipo de iniciativas. Propongo usar medios electrónicos
para comunicar de forma institucional los avances del taller. Esta forma de
comunicación nos permite transparencia, permear, que vengan los interesados,
que sustenten y defiendan sus puntos de vista. Que nadie diga no supe, yo no
participé. Pienso que es muy importante
la mística y filosofía de los que participamos. Este trabajo lleva un desgaste
pero vale la pena. Tenemos habilidades y apoyo. Hagamos un blog, foro o grupo
de facebook. Debemos usar recursos gratuitos..
·
Cómo
informar no lo sé, las tres categorías me parecen importantes porque la pregunta
que más me movió que podrías hacer y no haces (posibilidades de aporte).
Realmente no hay razón de por qué no se hacen las cosas. Estos cuatro días nos
sirven para ponernos de acuerdo y de ahí pueden salir ramificaciones en muchas de
ellas. Tenemos que tomar acuerdos con toda la comunidad para algunas cosas pero
otras no, podemos hacerlas nosotros. Qué es lo que sí estamos haciendo, me
faltaría decir qué es lo que hago y saber qué hacen los demás. Podríamos hacer
muchas cosas
·
Podríamos
pensar en hacer salidas u optativas. Qué
podemos hacer y no hacemos: dar diversas salidas. Esto puede hacerse por
optativas pero tiene que darse formalidad: “si quieres esta salida, hay una
ruta curricular”. Tiene que ver con tutoría, asesoría y con la formalización de
estas salidas. Englobando todo esto, a la hora de ver las categorías, formular horizonte de comprensión desde dónde
estamos identificando el problema, la posibilidad y las acciones.
·
Parece que
existe un consenso en dar institucionalidad a este proceso, que no termina con
talleres sino en abrir un proceso más largo, abrir un foro que haga que otros
se sientan convocados, los que quieran sentirse convocados. Crear este foro con
una vertiente presencial y una vertiente virtual. Es un hecho de que hay
personas interesadas y que no pueden estar aquí por compromisos previos. Pienso
que el blog debe estar al alcance de todos, que se publicite y comparta.
·
De acuerdo,
creo que debemos esforzarnos por definir un perfil, pensar en optativas. Hacemos
el perfil y luego hacemos lo demás o vemos primero las optativas y las salidas
y luego vemos lo del perfil. Tendríamos que definir primero si entramos con el
perfil y después para esto hace falta nutrir o quitar.
·
Lo veo
diferente en cuanto a las categorías sugeridas. A partir de las problemáticas
ubicar qué es lo que trabajaríamos, ponderar las problemáticas, valorarlas. Y
generar una agenda de trabajo.
·
Se acordó
formar una Comisión comunicación cuyos integrantes son: Jose Antonio David, César,
y Andrés.
·
También se
formó una comisión de sistematización integrada por : Carmen, José Luis, Isabel
y Lourdes.
·
Se planteo
la posibilidad de que Marta también compartiera sus reflexiones derivadas del
taller, ya que hasta este momento ha actuado solo como facilitadora.
·
Me gustaría
muchísimo que tanto Martha como David le entraran igual que nosotros, tienen
idea sobre lo que se está hablando, facilitaría la dinámica.
Análisis de una experiencia concreta de docencia
(Trabajo alrededor de instrumentos de certificación).
Este ejercicio tuvo como propósito que los
participantes identificaran a través del análisis de una práctica docente
concreta (certificación) sus aportes de contenido al perfil de promotor
de la salud, así como los problemas y posibilidades de nuevos aportes de
contenido, a partir del campo disciplinar y el perfil profesional de cada
profesor.
Se presentó el encuadre del ejercicio:
La evaluación de conocimientos en los procesos de
certificación tiene como finalidad indagar y en su caso dar constancia de que
el estudiante ha desarrollado los conocimientos y las destrezas necesarias para
cumplir con los objetivos de un curso. En nuestra institución somos los
profesores los que definimos (de forma individual o colegiada) los criterios e
instrumentos de evaluación de aprendizajes y ponderación de resultados. En el
ejercicio de esta atribución interpretamos los programas de estudio (tanto los
formales como los reales) y tomamos un conjunto de decisiones, como por
ejemplo: ¿cuáles son los aprendizajes más importantes de mi curso? ¿Cuáles son
secundarios? ¿Qué criterios voy a tomar en cuenta para considerar que se
aprendieron? ¿Qué mecanismos deberé utilizar para conocer si el estudiante
desarrolló esos aprendizajes? Estas decisiones nos pueden aportar información
valiosa sobre nuestros aportes a la formación de los promotores de salud, así
como de los supuestos de los que estamos partiendo. En esta parte del taller se
pretende que cada uno de nosotros haga un procesamiento reflexivo de sus
experiencias de certificación como una forma de identificar estos aportes.
No es el objetivo de este taller el evaluar nuestro trabajo en
certificación, sino más bien usar ésta parte de nuestra práctica como un punto
de partida para conocer cómo estamos contribuyendo a la formación y a la
identidad de los promotores de salud.
Después de
realizar un ejercicio de análisis individual compartimos los siguientes Comentarios
sobre el proceso de descripción y valoración:
·
Me está
sirviendo para darme cuenta de que ya estamos en lo general estancados, de
alguna manera lo que sucede en mi academia es que estamos muy desencontrados y
en lo general cada uno hace en su plantel lo que quiere y pocas veces tenemos
la posibilidad de discutir cómo mejorar el instrumento, quitarle cosas. Esto a
veces se puede dar en el mismo plantel, deberíamos rediscutir esto, porque
desconozco que cosas abordan los profesores de la misma materia en otros
planteles. En el centro parece haber coincidencias, a partir de lo que
planteaban las estudiantes en el encuentro. En otros planteles la puerta está
cerrada. Eso me llamó mucho la atención cuando llegué aquí y vi que valía la
pena.
·
A los instrumentos
de certificación los conozco bastante bien pero no hemos tenido oportunidad,
por la falta de trabajo colegiado, de expresar las inquietudes que yo le veo a
este tipo de instrumento. Escribir me permitió identificar esto.
·
A mí me pasó
lo contrario: hace poco replanteamos el curso, el instrumento de certificación
sí refleja en general lo que quiero que aprendan los estudiantes. Pero a lo
mejor me están faltando otras visiones porque sé que otras personas no están
tan de acuerdo.
·
Me paso lo
contrario a lo que dice César cuando se refiere a reconocer el sentido que
tiene trabajar verdaderamente de manera colegiada. Trabajamos buscando interés
personal o de grupo o plantel, eso afecta los instrumentos, y a la posibilidad
de ponernos a discutir los criterios. Tengo la experiencia en administración de
que ya había un grupo conformado y todavía podemos trabajar, nos podemos reunir
Podemos aportar experiencias y no hay este cuestionamiento de que tengamos que
adaptarnos, hay posibilidad de modificar y cambiarlo. Esto no se ha hecho no
porque no haya condiciones, sino porque hacemos el ejercicio de reunirnos,
exponemos aspectos conceptuales sobre cómo estamos observando y así se puede ver de diferente manera. Es una experiencia
grata. Sobre cómo podríamos mejorar, de haber modificaciones serían mínimas.
·
En casi todo
momento encontramos el desencuentro e individualismo mezclado con una apuesta
fuerte a la colegialidad. La valoramos pero no se da la colegialidad. Hay
inquietudes e incertidumbre sobre qué están haciendo los demás y hacia dónde
vamos. No hemos encontrado el mecanismo para encontrarnos y debatir. La apuesta
está puesta en la colegialidad.
·
Me pasó que
el curso que tomé en mi trabajo durante años ha sido muy reflexionado, a lo
largo de los años ha tenido la misma intención. Lo que me reflejó el
instrumento es que el curso, y la manera en que se aborda no logra la intención
que está planteado en la certificación. El ideal del curso reflejado en la
certificación, frente a la realidad del curso. Sobre la colegialidad me pone en
dilema, por un lado el trabajo individual y la creatividad como potencial y por
otro lado la necesidad de mantener el contacto y diálogo con el otro,
alimentarme de otros maestros. Recuerdo experiencias en que la colegialidad se ha
sentido como camisa de fuerza y otras en las que ha sido provocadora de flexibilidad en el
trabajo, el desarrollo de propuestas múltiples. El énfasis de la colegialidad,
cuando se pone en la estandarización, resulta restrictivo, cuando se pone en la
colaboración es muy rica y se le quita el conflicto y roce.
·
La
colegialidad es vista como un muro de lamentaciones, los grupos estaban
polarizados, sabiamente me quedé callada pero me permitió ponerme a escuchar,
algo que no hacemos, me dio una capacidad de escucha que no tenía, yo era
normativa, una vez que me dictaminé entré a centro histórico, yo sabía hacer y
otros me ayudaron a crecer. Yo estoy en administración y salud pública. En
administración todos nos respetamos y escuchamos. Proponemos, asistíamos a las
certificaciones para ver cómo sucedía, no opinábamos; en cambio en salud
pública no fue así, ese curso es un monstruo de mil cabezas, eso me pareció al leer los programas, y estos no se han
corregido. Se les solicita a los estudiantes investigar, hacer un programa y
hacer una crítica. Yo después de 30 años no tengo la capacidad crítica. Desde
el inicio les dije que no estaba de acuerdo con la forma de certificar porque
los chicos no tienen las herramientas de metodología, investigación, relaciones
de poder, etc. Pero es una horma, y hay que adaptarse. El tiempo para hacer
todo lo que se les pide es muy corto. Son muy ambiciosos los contenidos; entre
pares de salud pública estamos divididos, los que hacen lo tradicional los que
hacemos un programa a nivel local. Hubo un tiempo que pudimos salir del aula y
conocer la realidad, y al acortarse el tiempo de los semestres ya no pudo
hacerse, desafortunadamente en lo posterior no se retoman los elementos que se
trabajan. No tienen la vivencia de organizar, negociar, ahí se queda. Es
necesario ajustar los de adentro de la materia para poder complementar. Las
primeras unidades tienen mucho rollo. Es muy desgastante porque los estudiantes
no saben trabajar en equipo, y acaban haciendo copy paste. La universidad tiene el compromiso también en la
construcción de herramientas. Me toca ayudarles a preparar la mezcla. Yo he
buscado el apoyo de ex alumnas. Han hecho programas preciosos y prácticas
exitosas. Nos falta tiempo y escuchar.
·
Yo no
pensaba en intereses personales de manera individual sino en sentido académico.
No hablaba de individualismo. Aclaro.
·
Coincido en
que en general la certificación ha dejado de ser un trabajo colegiado en el
sentido académico y ha pasado a ser colegiado en el sentido administrativo. Las
experiencias positivas en certificación son menores y reducidas en relación con
la gran mayoría de experiencias que yo conozco. Si bien hay un instrumento de certificación
que es un examen general de conocimientos al interior se hacen evaluaciones
parciales, el estudiante puede exentar o no exentar. Esto abre la posibilidad
de que cada profesor, en medio ambiente, desarrolle sus visiones, las cuales
son muy variadas. Los profesores no
tenemos que sentarnos a conciliar nuestras visiones de ni su relación con
salud. El programa no se ha modificado. Se siguen hablando de factores
limitantes y yo doy determinantes sociales de la salud. Hay un divorcio de la
certificación colegiada académica entre profesores. Los estudiantes salen con
perfiles muy diferentes.
·
Yo creo que
muchos de los problemas que tiene la colegialidad que se necesita para la
certificación se resolverían si admitimos mayor diversidad en la licenciatura,
si admitimos que no todo promotor de la salud tiene que saber lo mismo. Es indispensable la colegialidad para
encontrar criterios amplios que yo creo que se refieren más a herramientas,
desarrollo de actitudes y visiones de mundo para los promotores de la salud que
concretamente a conocimientos puntuales. Habrá algunos aspectos. Hay cosas que
no puedes plantear, hay muchas perspectivas, pero puedes poner muchas
perspectivas a salud pública, promoción de la salud, si de manera amplia
pudieran ponerse los criterios sobre lo que debe de saberse de una materia, los
instrumentos e indicadores no tienen que ser idénticos, porque cada grupo o
plantel puede desarrollar los instrumentos y cómo se cumplen los criterios. La
necesidad de colegialidad para uniformar da en la torre al trabajo.
·
Me sentí
extraña porque me parece que las preguntas van orientadas a la experiencia
personal y no rescatan la colegialidad, a pesar de que no se buscaba. Me sentí más
cómoda con el proceso, veo un crecimiento en este curso (el que analicé en mi
ejercicio) y lo que hemos trabajado colegiadamente para hacer lo que hacemos.
Me siento más flexible para inventar, diseñar, usar instrumentos diferentes.
Esto tiene que ver con que el programa lo hemos interpretado muchísimo, lo
hemos trabajado colegiadamente y lo hemos transformado. Es algo que hemos hecho
nuestro por otras vías, nos ha permitido estar mucho más cómoda en este proceso
de certificación y estar más cómoda en colegialidad. Me sigue preocupando que apostamos
mucho a la escritura en la certificación
y no preparamos a los estudiantes para la escritura. Los exámenes orales
tampoco están muy claros, se gastan recursos y también falta la reflexión de
cómo retroalimentamos a los estudiantes a partir de la certificación, lo que
tiene que ver con las actas cualitativas, las hacemos o no, las entregamos, las
hacemos conforme el instrumento de certificación. Ejemplo de actas cualitativas
desastrosas, un acta que no dice nada. Hay que pensar en la devolución, la
colegialidad, también que hemos crecido y madurado nuestros procesos, estamos
más sensibles y atinados.
·
Una
característica de la metodología reflexiva es que tanto en lo individual como
en el diálogo aparecen implicaciones para la práctica. Las he estado poniendo
aquí… la colegialidad no está considerada en el plan del taller… no todo está
en el plan de estudios, sino también en la manera en la que hacemos
colegialidad. Necesario hacer espacios reflexivos para hablar de la colegialidad,
algo más, otro vínculo.
·
A mi me
parece interesante me llama la atención sin conocer los procesos, supongo que
hay dos niveles de trabajo colegiado, la academia completa y los pares que
certifican un curso, quienes se especializan en cursos, lo que me llamó la
atención, es cómo algunos grupos sí colaboran y discute por ejemplo qué aporta
el curso de administración a la promoción de la salud. Debemos entrar
colegiadamente a discutir cómo aporta el curso. Y también pienso que las
preguntas están centradas en los contenidos, pero hay también intención de
desarrollar habilidades. No se explicitan habilidades.
·
No estoy en
academia, mi especialidad es investigación educativa y enseñanza de
matemáticas. Conozco un poco del asunto porque mi intervención es meta
cognitiva. A partir de lo que han comentado yo he detectado problemáticas que
se dan en la práctica en el sistema educativo independientemente de la materia
y nivel y en la universidad es muy común. Pasa por contenidos, relación teoría-práctica.
Cuando preguntan qué deben saber los alumnos saber, me cuestiono saber para
qué, para que lo sepan y me lo repitan, para cursar las asignatura siguiente,
para resolver situaciones particulares, eso por un lado por otro, desde la
didáctica un contenido temático adquiere sentido y significado en la resolución
de problemas particulares. Puedo desarrollar un curso desarrollando contenidos
y no sirve si no resuelve. Me plantea la relación con el perfil, a qué
situaciones se enfrenta a un promotor de la salud y cómo mi materia aporta a resolver
situaciones problemáticas, y a qué situaciones. Al principio hablaban de los
ámbitos de acción, por ejemplo en educación para la salud puede haber muchos
ámbitos. Por ejemplo la elaboración de materiales educativos como un ámbito.
¿cómo hacer para que los contenidos adquieran sentido y significado? Eso tiene
que ver con la colegialidad y la diversidad. Eso se resuelve planteando
situaciones problemáticas, complejas, no complicadas. Complejo cuando
intervienen dos o más áreas de conocimiento. Ahora bien, qué papel juegan los
contenidos, puede haber varias maneras, la clase magistral es una manera, doy
un contenido y luego planteo la gran situación o las situaciones problemáticas
que se deducen de eso y esas situaciones problemática pequeñas permiten la
resolución de una situación problemática más grande. Al plantearse una
situación problemática no tiene una única respuesta. El alumno sería quien
tendría que decidir. El estudiante construye, pone en disposición los elementos
que tiene para resolver la situación problemática. Ahí está la tarea del
maestro…implica la libertad de cátedra, distintas formas de enseñar. Tener claro qué quiero que resuelvan y puedo
darlo de manera tradicional… ahí entra la relación con lo que señalaba Isabel
sobre las habilidades, sentido crítico, argumentación,
·
Hice la
reflexión con respecto a lo que hago en una materia. Pido un portafolio con
tres documentos. Actividad de enseñanza aprendizaje. Hacer un taller en clase,
antes de hacer el taller el primer documento es la relación identificar quienes
son los sujetos con quienes se trabajará, y cómo la ve la promoción de la salud
alternativa. La ps tradicional frente a ps que enfatiza el desarrollo de
habilidades y capacidades. Que reflexiones sobre con quienes trabajan para
luego hacer un taller. Para hacer el primer documento y luego el segundo, se va
construyendo, al final se entrega la versión más acabada. El proceso no es
tomado en cuenta. No considero los antecedentes. Desarrollo un instrumento que
valore. No tomo en cuenta lo que se hizo antes. Establecer puntualmente la
observación..
·
En lo que
hablamos del para qué vamos a certificar si tenemos claros los criterios, lo
tendríamos claro si sabemos para qué va la certificación. Usamos distintos
formatos, si lo que queremos promover son aprendizajes significativos, tendrían
que ponerse instrumentos que permitan evaluar conocimientos integrados.
Evaluación final de la sesión
Respondimos en plenaria a la pregunta ¿Cómo
nos fue hoy?
A pesar de que salieron las cosas que hacemos,
tendríamos que abrir un espacio formal para compartir y decirlas.
Me siento que regresé al trabajo colegiado,
tuve un tiempito en el cu y otro semestre me desvinculé. Me siento bien también
con el miedo de que otra vez se estanque todo pero creo que eso está en manos
de todos, somos los que estamos y podemos decir hasta donde llega. Es necesario
ponerse otro trabajo para continuar.
Veo que el día de hoy invertimos mucho en
valorar el espacio y tomar acuerdos de articulación con el futuro. Creo que
valió la pena, aunque haya sido en detrimento de lo que se tenía preparado. Nos
da un acuerdo de impulsarlo hacia delante, y entrarle con trabajo al miedo de
que se atore. Yo veo gran avance viendo los acuerdos. Me quedaron ganas de
platicar lo que estamos haciendo, retomarlo con la experiencia paralela de
comunicación, blog en el que podamos compartir lo que estamos haciendo. Lo
podemos extender.
Me parece que dos grandes temas que surgieron
hoy fue, el trabajo colegiado su recuperación y la importancia de continuar con
el trabajo de colegio encaminado a la evaluación de la licenciatura. Espacios
que no debemos perder y buscar su instucionalización. Recuperar el trabajo
colegiado sobre qué está haciéndose. A todos nos inquieta el tema de la
colegialidad pero no sabemos cómo recuperarla.
El taller hoy rebasó mis expectativas. Han
sido muchas las experiencias de grupos de trabajo. Tuvimos confianza y respeto
y creo que nos abre un campo y una responsabilidad. En la licenciatura no
estuve de acuerdo en que los grupos trabajaran de forma independientemente que
reflejaba la visión e interpretación del grupo y eso me desencantó, y luego me
perdí. Ahora una de las expectativas fuertes es que al contar con formas de
comunicación más eficientes, más sincrónicas, tengo la expectativa que otros se
integren, en otras ocasiones se pierde el trabajo. Por el momento que vivimos
en la universidad es urgente y necesario. La escucha para que cuando se
construyan trabajos colegiados, movimientos intergrupos para que lo que se dice. La intención de David y Martha
es muy loable, son pioneros y debemos asumir un compromiso de lo individual a
lo colectivo de mover a los otros para que se incorporen. La
intención es la universidad, estamos en
crisis. El deseo es fortalecer la universidad. La carrera es preciosa.
Reconocemos que hemos empezado a construir una generación de cambio. No
claudiquemos y hagamos un plan de acción. No perder la vinculación entre
grupos.
